چگونه ازنگرانی واسترس امتحان نجات یابیم؟

با شروع فصل امتحان باز هم شاهد سردرد، تهوع، دل درد و... ناشى از استرس فراگیر امتحانى، میان دانش آموزان هستیم. استرسى که هر ساله با شروع خردادماه، حتى جامعه شناسان و کارشناسان مسایل آموزشى و تربیتى را هم به تحلیل ، هشدار و ارایه راهکارها وامى دارد.
در این میان گویا امکان جدید آموزشى از جمله کلاس هاى تقویتى، کتاب هاى کمک آموزشى، معلمین خصوصى و غیره نیز نتوانسته است در کاهش اضطراب دانش آموزان موثر عمل کند. به علاوه همین امکانات تازه هر ساله به افزایش میزان استرس نیز مى انجامد. به نظر شما این مشکل از کجا ناشى مى شود؛ عدم استاندارد بودن سوالات و یا نحوه برگزارى امتحانات؟ نقص در نظام آموزشى، مواد درسى و شیوه تدریس و یا انتظارات بالاى خانواده ها براى تحصیل فرزندان و دستیابى به مدارج بالاى علمى؟

چرا ترس از کنکور ؟؟؟

همه کسانی که دانش آموز داوطلب شرکت در آزمون سراسری در خانه دارند می دانند یکسال است تمام برنامه های خانواده تحت الشعاع یک کلمه قرار گرفته است: کنکور.
این روزها بسیاری از این داوطلبان روزشماری می کنند تا هر چه زودتر از قرنطینه درآیند و نفسی راحت بشکند. اما عده ای نیز آنچنان درگیر ترس و اضطراب ناشی از کنکور هستند که آرزو می کنند روزهای نهم ، دهم و یازدهم تیرماه هیچوقت از راه نرسند و یا حتی از صفحات تقویم پاک شوند.
از طرف دیگر، کارشناسان ، مربیان و خانواده ها سعی می کنند با آخرین توصیه ها به داوطلبان بقبولانند کنکور آنچنان غول بی شاخ و دمی هم که فکر می کنند نیست.
پس بهتر است ، با توکل و آرامش آن را هم مانند بسیاری از امتحانات دیگر زندگی پشت سر گذارند. شما داوطلب عزیزی که در دوره پیش دانشگاهی به سرد می برده اید و یا در کلاس های مختلف آمادگی برای کنکور شرکت داشته اید، احتمالا می دانید برای شرکت در آزمون به چهار نوع آمادگی نیاز دارید: آمادگی ذهنی یا فکری ، آمادگی روانشناختی و آمادگی معنوی.
منظور از آمادگی ذهنی بعد فنی و محتوایی است.
به این معنی که دانش آموز باید بر گروهی از یافته ها و مطالب مسلط باشد، تا بتواند در آزمون شرکت کند، برای دانش آموزی که مطالعه ای نداشته و آمادگی اطلاعاتی لازم را ندارد، شرکت در آزمون معنی ندارد.

اما شما که تمام یک سال گذشته را به مطالعه دروس پرداخته اید، در این 2یا 3هفته باقیمانده لازم نیست وقت خود را به یادگیری مطالب جدید اختصاص دهید. بلکه بهتر است این روزهای پایانی را صرف مرور مطالب آموخته شده و تکرار دو یا چندباره تست هایی که قبلا روی آنها کار کرده اید کرده و نقاط ضعف خود را در مورد آنها برطرف سازید. رقبای شما الان همین کار را می کنند.
فرصت برای یادگیری مطالب جدید کوتاه است و این کار علاوه بر افزایش اضطراب باعث خواهد شد. مطالب قبلی را نیز نتوانید به درست در ذهن خود طبقه بندی کنید. حال آن که مرور مطالب خوانده شده قبلی اعتماد به نفس شما را نیز افزایش خواهد داد.
دکتر زارع ، کارشناس و مشاور تحصیلی در این زمینه به داوطلبان گروه علوم انسانی توصیه می کند به صورت فشرده و کوتاه مدت مطالبی را که زیر آنها خط کشیده اند دوباره مرور کنند و داوطلبان گروه ریاضی و علوم تجربی نیز روی جزوات و مطالبی که قبلا کار کرده اند وقت بگذارند و راه حل های سریعی را که برای حل مسائل یاد گرفته اند، مرور کنند تا بر اطلاعات قبلی تسلط پیدا کنند.
در کنار شرایط مناسب ذهنی و فکری شما داوطلب عزیز از لحاظ جسمی نیز باید آمادگی لازم را برای شرکت در جلسه داشته باشید.
اگر احیانا مشکل خاصی دارید و دارویی مصرف می کنید که سطح هوشیاری شما را تحت تاثیر قرار می دهد، حتما با پزشک و یا روانپزشک خود در میان بگذارید. توجه داشته باشید بعضی از داروهای ضداضطراب ممکن است توجه و تمرکز شما را در جلسه امتحان پایین بیاورد.
از نظر جسمی حافظه و عملکرد آن در بدن و کلا در سیستم ارگانیک یک داوطلب از اهمیت ویژه ای برخوردار است. از آنجا که عملکرد بهتر حافظه در گرو فعالیت درست و مناسب مغز است و مغز نیر برای فعالیت خود به تغذیه مناسب و اکسیژن کافی نیاز دارد، نوع تغزیه شما رد شب و روز قبل از کنکور و حتی خود روز آزمون بسیار مهم است.
پس در این روزها از مواد پروتئینی و قندی که سریعا جذب خون می شوند بیشتر استفاده کرده و از خوردن موادی که هضم سختی دارند و معده را بیشتر درگیر می کنند و در نتیجه فعالیت مغذه را کاهش می دهند، خودداری نمایید.
برای رساندن اکسیژن کافی به مغز نیز کارشناس استفاده از تکنیک تنفس و آرام سازی را توصیه می کنند. بنابر این اگر در سر جلسه احساس خستگی دارید و مدام خمیازه می کشید بد نیست این تکنیک را امتحان کنید.
ابتدا در مدت 5-4ثانیه از راه بینی نفس بگیرید و آن را به مدت کوتاهی در ریه ها حبس کنید، بعد آرام آرام دی اکسید کربن را از طریق دهان بیرون دهید. این حرکت را سه بار انجام دهید تا اکسیژن کافی وارد خون شود و مغز تحریک شده و فعالیت قبلی خود را ادامه دهد.

تاکتیک هایی برای کاهش اضطراب
نکته مهم دیگر برای شرکت در آزمون برخورداری از آمادگی روانشناختی است. این بخش را می توان در دو بخش نگرش داوطلب نسبت به خود و نگرش او نسبت به امتحان مورد بررسی قرار داد.
نگرش نسبت به خود یعنی این که داوطلب چه تصوری از خودش دارد؛ و چقدر می تواند روی خودش حساب کند. به عبارت دیگر چقدر اعتماد به نفس دارد. اگر داوطلب به کارآیی خود اعتماد نداشته باشد، عملکرد او تا حد زیادی کاهش می یابد.
بارها مشاهده شده که دانش آموز به اندازه کافی مطالعه کرده است ، ولی به دلیل عدم برخورداری از اعتماد به نفس لازم نتوانسته به خوبی از پس سوالات برآید. اگر شما هم با چنین مشکلی دست به گریبانید بهتر است تا دیر نشده روی خود، کار کنید؛ و یا با یک کارشناس تحصیلی یا روانشناس مشاوره کرده و از او کمک بگیرید. دیدگاه دیگر نگرش داوطلب به امتحان است. این که چقدر امتحان را بزرگ و یا وحشتناک می بیند.
آیا این امتحان برای او مثل امتحان های دیگر است یا آزمونی است که می تواند خیلی وحشتناک باشد، و فکر می کند اگر یک سوال را جواب ندهد کل امتحان را خراب کرده است؟
نوع این نگرش نیز می تواند تاثیر زیادی در موفقیت در آزمون داشته باشد. بسیاری از مشکلاتی که برای داوطلبان ایجاد می شود، ریشه در آمادگی روانشناختی آنان دارد؛ و داوطلب به دلیل عدم آمادگی روانشناختی در جلسه امتحان دچار مشکل و اضطراب می شود. نخستین گام در رفع این مشکل تشخیص میزان اضطراب است.
اگر برای اضطراب طیف و دامنه ای بین صفر تا صد در نظر بگیریم ، معمولا اضطراب بین صفر تا بیست مفید است. از این حد هر چه بالاتر رویم می تواند مشکل ساز باشد و در موارد خیلی شدید مشاوره با یک متخصص و حتی استفاده از دارو نیز توصیه می شود.
نکته قابل توجه این است که اضطراب و عملکرد رابطه معکوس دارند؛ به این معنی که هر چه اضطراب افزایش یابد، عملکرد فرد کاهش می یابد. نکته دیگر تفاوت بین عملکرد و یادگیری یک تغییر نسبتا پایدار در رفتار فرد و عملکرد نتیجه این تغییرات و نتیجه یادگیری است.
گاه پیش می آید که دانش آموز درس را به خوبی مطالعه کرده است ، اما در جلسه امتحان قادر به پاسخگویی به سوالات نیست. در حالی که پس از امتحان وقتی سوالات را مرور می کند متوجه می شود که بسیاری از آنها را بلد بوده است. در چنین شرایطی می توان گفت یادگیری صورت گرفته ولی عملکرد آن خوب نبوده است.
آنچه که باعث می شود عملکرد ما علیرغم یادگیری خوب مناسب نباشد، همان اضطراب است. بنابراین، ممکن است درس را خوب بلد باشید ولی عواملی مانند اضطراب، خستگی، دارو و غیره عملکرد شما را کاهش دهد.
در این روزهای باقی مانده تا کنکور سعی کنید این عوامل را تحت اختیار و کنترل خود قرار دهید. مهمترین عامل در جلسه امتحان تمرکز است و متاسفانه مهمترین جایی را که اضطراب مورد حمله قرار می دهد، همان قدرت تمرکز فرد است.
از طرفی ، اضطراب در جلسه امتحان تا حدی طبیعی است و با پاسخ گفتن به چند سوال کاهش پیدا می کند. به طور معمول در آزمون ها سوالاتی با ضریب دشواری پایین ، متوسط و بالا مطرح می شود.
برای یافتن تمرکز بهتر پاسخ به سوالات را از درسی شروع کنید که طبق تجربه و یافته های قبلی خود می دانید بهتر و راحت تر می توانید از پس آنها برآیید. اما دقت کنید که شماره سوال و شماره گزینه انتخابی در پاسخنامه با هم تطابق داشته باشد.
ابتدا به سوالات آسان و متوسط پاسخ دهید. در مورد سوالات سخت نگران نباشید؛ این سوالات برای رقیبان شما نیز سخت است. پس روحیه خود را نبازید و با آرامش کار را دنبال کنید.
اگر پاسخ را نمی دانستید و یا در انتخاب گزینه مناسب تردید داشتید، فورا به سراغ سوال بعدی بروید. شاید ذهن شما در آن موقع آمادگی پرداختن به آن سوال خاص را نداشته باشد؛ و اندکی بعد با عوض شدن موضوع تمرکز بهتری برای پرداختن به آن پیدا خواهید کرد.
می توانید برای خود قراردادی بگذارید. به این ترتیب که در هنگام مرور سوالات در کنار پرسشی که پاسخ آن را اصلا نمی دانید و برای شما آشنا نیست عدد یک و درکنار سوالاتی که فکر می کنید نیاز به فکر کردن بیشتری دارند، عدد 2بگذارید و پس از این که تمام پرسش ها را یک بار مرور کردید و به پرسش های آسان تر پاسخ دادید، ابتدا به سوالات گروه 2و در نهایت اگر وقت اضافی داشتید، به سوالات گروه یک پاسخ دهید.
به گفته دکتر زارع از موارد دیگری که اضطراب را افزایش می دهد، جملات منفی است که گاه در ذهن ما شکل می گیرد.
عباراتی نظیر: نکند من قبول نشوم، یا نکند نتوانم به پرسشها پاسخ دهم. این جملات منفی که به آنها Negative Self Talking یا خودگویی منفی می گوییم راباید با خودگویی مثبت عوض کنید: ان شائالله که جواب می دهم. من تلاش خودم را می کنم. همه بچه هایی که اینجا هستند مثل من اضطراب دارند. من با تلاشی که کرده ام و با توکل به خدا می توانم به سوالات جواب دهم.
اینها خودگویی های مثبتی است که می تواند در کاهش اضطراب مفید باشد. یکی دیگر از تکنیک هایی که برای آرامش بیشتر در جلسه امتحان به داوطلبان توصیه می شود، این است که قبل از روز کنکور خود را در شرایط کنکور قرار دهد.
شما هم لباس بپوشید و درست در ساعت برگزاری آزمون روی صندلی که شبیه صندلی های کنکور است بنشینید و شرایط کنکور را برای خود بازسازی کنید.
فراموش نکنید در روز آزمون اگر شرایط مساعد نیست ، مثلا صندلی شما در آفتاب قرار گرفته و یا سر و صدا زیاد است ، حتما اعتراض کنید. ولی از طرفی هم به دلیل بعضی محدودیت ها باید آمادگی شرایط نامناسب را از قبل برای خود ایجاد کرده باشید.

حرف آخر
زیاد شنیده اید کنکور تنها و آخرین راه نیست. بنابراین مطمئن باشید اگر حتی موفق هم نشدید اتفاق جبران ناپذیری روی نداده است.

غیر از کنکور با کمی تفکر و مشورت و استفاده از راهنمایی های افراد باتجربه و آگاه راههای دیگری را نیز می توانید برای تضمین آینده خود انتخاب کنید. مطمئن باشید اگر بر خدا توکل کنید و پشتکار داشته باشید حتما موفق خواهید شد.

منبع:وبلاگ موفقیت وافراد موفق

آشنایی با بعضی از روش های فعال تدریس

 

آشنایی با بعضی از روشهای فعال تدریس

 

یکی از عناصر اصلی در برنامه درسی و طراحی آموزشی" موضوع روشهای یاددهی یادگیری

است و کلیه اقدامات و تصمیمات" ضمن اجرای روش به مرحله ظهور می رسد ویادگیری اتفاق

می افتد . در طراحی آموزشی "موضوعاتی چون اهداف "روشهای ارزشیابی" وسایل آموزشی

و........  تدوین و از طریق روش تدریس به کارهای عملی تبدیل می شود .اگر روشهای تدریس

 مورد استفاده به خوبی انتخاب و اجراء شود " بدون شک خلاقیت دانش آموزان نیز مجال پرورش

 پیدا میکند.درنتیجه"روشهای یادگیری   به دانش آموزان آموزش داده می شود و آنان می دانند

 چگونه یاد بگیرند که یاد بگیرند ( یاد گیرییادگیری ) .حال درزیر به بعضی از روشهای فعال

تدریس اشاره می کنیم

رسید

1

-     روش حل مسئله

ن به هدف در هر اقدامی"نوعی حل مسئله است.

مراحل روش حل مسئله ( الگوی جان دیویی)

1- مشخص کردن مسئله در تمام ابعاد برای شاگردان

2-جمع ؟آوری اطلاعات برای ساخت فرضیه

3-فرضیه سازی بر اساس حدس گمان اولیه

4- آزمایش فرضیه ها توسط شاگردان و ثبت نتایج آزمایش ها  که درستی یا نادرستی فرضیه ها

مشخص گردد

5- نتیجه گیری" تعمیم و کاربرد فضیه ها ی مورد قبول جهت استفاده دیگران

مراحل روش حل مسئله ( جورج پولیا)

1-               درک و فهم مسئله توسط شاگردان بوسیله: توجه دادن ذهن فراگیران به مسئله- تشریح واژه های

کلیدی- بیان مسئله توسط فراگیران به زبان ساده- تعیین معلومها و مجهول ها ی مسئله- تشخیص

شرایط و محدودیتهای مسئله- رسم شکل یا نمودارجهت فهم بهتر مسئله برای شاگردان –

نقش راهنما بودن معلم و فعال بودن شاگردان)

2- نقشه کشی یا طراحی برای حل مسئله- در این مرحله مسئله حل نمی شود "بلکه نقشه هایی طرح

وبهترین آنها انتخاب می شود

3-  اجرای نقشه و راهبردهای انتخاب شده. که در این مرحله مهارت های لازم برای انجام پروژه  را

 آموزش می دهیم " نیروها و امکانات را سازماندهی می کنیم" وعملکرد روش ها را بعد از حل واجرا

 توسط شاگردان "به مقایسه می گذاریم

4- بازنگری و کنترل " که شاگردان مراحل انجام شده را دوباره با کمک معلم " کنترل و ارزشیابی

می کنند. در این مرحله شاگردان مواردی چون"کنترل و مقایسه چند مورد از نقشه ها-توصیف و

تشریح جواب مسئله و نوشتن توضیحات  پایانی – حل بعضی از مسائل  مشابه – مقایسه

جوابهای به دست آمده – ارتباط دادن جوابها با اهداف صورت مسئله –تعمیم دادن جواب ها "تعمیم

 نتایج و استفاده از آنها در مو قعیتهای جدید

***************

2-                 روش ایفای نقش

یکی از روشهایی که در تکوین شخصیت فردی و اجتماعی شاگردان سهم زیادی دارد "روش ایفای

 نقش است "زیرا نمونه های کوچکی از ایفای نقشهای زندگانی است و بهتر از بقیه روش ها شاگردان

را در عرصه زندگی می آزماید

امتیازات روش ایفای نقش

1- ایجاد شور وشوق و انگیزه درونی در فراگیران

2-مشارکت وفعالیت کلیه شاگردان

3- کاهش کم رویی و خجالت شاگردان

4- افزایش مهارتهای روانی – حرکتی شاگردان

5- تقویت نگرشها و طرز تفکر جدید وقبول ارزشهای اجتماعی توسط شاگردان

6-تقویت قدرت مدیریت و سازماندهی شاگردان د رکلاس و آینده شغلی آنها

شرکت کنندگان در روش ایفای نقش

 الف-معلم در مقام مسئول اجراء و هماهنگ کننده فعالیتها

ب- عده ای از شاگردان  درنقش بازیگران اصلی و یک نفر در هر کروه به عنوان کارگردان

ج-مشاهده کنندگان :بقیه شاگردان تماشاچی اند ودر پایان اجرای نمایش " ارزشیاب و تحلیل گر نمایش

 می باشند

مراحل روش ایفای نقش

1-انتخاب موضوع ( درسی یا موضوعات دلخواه)

2- نوشتن نمایش نامه: کلیه فعالیتها از شروع تا پایان را شاگردان با کمک و هدایت معلم نوشته  و

اهداف اصلی موضوع درس را در یکایک مراحل  می گنجانند

3- تعیین نقش ها  برای شاگردان بر اساس توانایی و علاقه آنان

4- تهیه امکانات و تجهیزات لازم بر اساس نمایش نامه تدوین شده  و صحنه آرایی جذاب.

5- آمادگی و تمرین مقدماتی ( حفظ نقش ها – مطالعه نمایش نامه و اطلاع از نقش دیگران- شناخت

وسایل و امکانات- تمرین به صورت متوالی)

6-اجرا کردن نمایش  در حضور شاگردان و معلم  و هدایت و کار گردانی نمایش توسط معلم  تاروش

 از اهداف دور نشود

7- بحث و بررسی و ارزشیابی  : در پایان نمایش شاگردان تماشاچی به صورت گروهی و با هدایت

معلم کلیه مراحل را بررسی و ارزشیابی می کنند و نکات مثبت و منفی آن را به معلم ارائه می دهند

در پایان  معلم با توجه به اهداف درس برای شاگردان تکلیف معین می کند

**************

3-  روش بارش یا طوفان فکری

این روش جهت تقویت زمینه های  بالقوه  خلاقیت  شاگردان  است و یکی از مسیرهای  ساخت این

فضا"به کارگیری روشهای تدریس خلاق و خلا قیت زاست.در فرایند خلایت"سه محور اصلی وجود

دارد:

1- دانش و مهارت و اطلاعات زمینه ای مناسبی در مورد موضوع شاگردان داشته باشند

2- انگیزه  درونی قوی در شاگردان وجود داشته باشد

3- تفکر خلاق داشته باشند . این بوسیله بارش  فکری و مغزی میسر می گردد

تعریف بارش فکری :

اجرای فن و گردهم آیی ای که از طریق آن"عده ای می کوشند برای یک مسئله به خصوص " با

انباشتن تمام افکار واندیشه هایی که همان جا به وسیله اعضا ارائه می گردد"راه حلی بیابند.

در این تعریف چند نکته اساسی وجود دارد :

1- بارش فکری دانش و فن گروهی است .

2- تلاش فکری و ذهنی به طور گروهی صورت می گیرد تا راه حلی به دست آید.

3- راه حلهایی برای یک مسئله یا موضوع پیشنهاد می شود.

4-- بارش فکری"نوعی حمله ذهنی به موضوع است که شرکت کنندگان واضح نظر خود را ابراز می

کنند.

قوانین لازم الاجرای روش بارش فکری

1- انتقاد از اندیشه های غلط یا صحیح افراد ممنوع است زیرا روند فعالیت کند شده و فکر افراد را به

 جای تفکر "به سوی انتقاد سوق می دهد.

2- قضاوت و ارزشیابی در مراحل بارش فکری"درمورد اندیشه و فکر اعضاع ممنوع است زیرا

وقت تلف شده واعضامتوجه عمل کرد می شوند

3-باید کمیت انیشه ها بیشتر باشد تاانیشه های خلاق بشتر شود .

4- اعضاء میتوانند نظرات دیگر اعضاء را تغییر دهند"مشابه سازی کنند و با ادغام آنها نظر جدیدی

 بدهند

5-به نظرات غیر معقول و غیر منطقی و بدیع و تازه توجه شود .

6- حضور افراد داوطلبانه و اختیاری واز روی میل و علاقه است

7- مشابه سازی نظریات آزاد است . زیرا ممکن است اندیشه های تازه و بکری به دست آید

مراحل روش بارش مغزی

الف- خلاقیت وتولید اندیشه- فعالیت اعضاء باهدایت مسئول جلسه شروع می شود  ونظرات رامنشی

 یاد داشت می کند

ب-قضاوت و ارزشیابی-نظرات مشابه ونامناسب حذف میشود ودرنهایت تعدادی نظریه به صورت

پیشنهاد ودست آورد اصلی جلسه اعلام میشود

تشکیلات جلسه بارش فکری ( مغزی)

1- رئیس گروه- برنامه ریز و هدایت گر گروه است

2- یک یا جند نفر منشی- نظریات و اندیشه های جدید را ثبت کرده و در پایان فهرست کاملی به نام

افراد  ارائه دهنده تکمیل می کند.

3- اعضاء شرکت کننده- بین 10 تا 400 نفر بر اساس دایره اطلاعات متغییر است متغیر است

4- مشاهده کنند گان- گاه عده ای در مقام مشاهده گر برجلسه نظارت کرده و برداشتها ی خود را

 یاداشت میکنند ودر ارزشیابی نظر می دهند

زمان و طول جلسه بارش مغزی

 بین 20 تا 45 دقیقه  ( بر اساس نظر دکتر سیدنی)

در پایان  معلم با توجه به اهداف درس برای شاگردان تکلیف معین می کند

4-روش مباحثه ای ( بحث گروهی)

بعضی موضوعات درسی"بر تقویت و افزایش مهارت های اجتماعی "کلامی و ارتباطی مبتنی است و

 اهداف مورد نظر بر آن دسته از مهارتهایی که ارتباطات فردی و جمعی مؤثرند"تاکید دارد.ازاین

طریق "ارتباطات و تبادل تجربیات"قدرت کلام وبداعت رادردانش آموزان تقویت  می کنند

محاسن روش مباحثه ای یا بحث گروهی

1- مفهوم مشارکت و تلاش برای شاگردان روشن می شود

2- ذهن فراگیران را پویا و فیال می کند

3- شاگردان در پایان "به دیدگاه های مشترک مورد توافق می رسند

4- معلم نقش راهنما و کنترل کننده را دارد

5- علاقه و انگیزه شاگردان افزایش یافته و تدریس کسل کننده نخواهد شد

6- با مشاهده رفتارها و بحث ها می توان توانایی های شاگردان را سنجید

7- کم رویی و خجالت شاگردان کاهش می یابد

8-عواطف دوستی شاگردان تقویت یافته وبهتر همدیگر را می شناسند

9- تفکر انتقادی د رآنان تقویت می شود

10- سایر توانایی های شناختی رشد می یابد

11- توانایی سخن گفتن و مهارت های کلامی پرورش می یابد

12- آموزش و یادگیری بر استدلال و توجیه منطقی استوار است

سازمان دهی افراد در بحث گروهی

1- معلم نقش هدایتگری را دارد- در ضمن انتخاب روش بحث گروهی" کنترل بحث ها" –شرح

وظایف شاگردان  را نیز بر عهده دارد

2-انتخاب یک شاگرد به سمت منشی و سخن گوی گروه تا روند بحث را ثبت کند ود رپایان "کلیات و

جزئیات آن رابررسی کنند

3-دانش آموزان در مقام شرکت کننده گان در بحث گروهی – اگر عدۀ شاگردان کلاس زیا د نبود بهتر

 است همه در بحث شرکت کنند " در غیر این صورت  دانش آموزانی که میل دارند انتخاب می شوند

 ( حداکثر 20 نفر)

4-در صورت نیاز دعوت از صاحبنظران

5- شخصی در سمت ناظر گروه تا بحث ها را سمت دهی کند

6- مشاهده گران بحث گروهی – در صورتی که تعداد شاگردان بیش از 20 نفر باشد  بقیه باید مشاهده

 گر بحث باشند  و سؤالات و نکته های خود رادر جریان بحث یاد داشت می کنند ودر مرحله بررسی

 و ارزشیابی سؤالات خود را مطرح می کنند تا شرکت کنندگان پاسخ دهند

مراحل یادگیری در روش بحث گروهی

مرحله اول- انتخاب موضوع بحث –( موضوع مورد توافق یا موضوع بحث انگیز )

مرحله دوم- یافتن زمینۀ مشترک برای بحث-( از طریق یک فیلم یا گردش علمی یا خواندن یک موضوع

 از کتاب و...)

مرحله سوم- بیان هدف های اموزشی و یادگیری بحث - جهت جلوگیری از هدر رفتن انرژی افراد –

گم نشدن هدف - نشستن شاگردان به صورت سمیناری و دایره ای جهت افزایش ارتباط بین آنها از

طریق تماس مستقیم چشمی

مرحله چهارم- هدایت جریان بحث و گفتگوی اصلی- معلم بعد از صحبت های معمولی و معرفی

موضوع مورد بحث " بلا فاصله باید سکوت کند و به شنونده ای خوب در آید . وظیفۀ اصلی او در

 بحث گروهی "تحلیل و ارزشیابی جریان بحث" منطق" سازمان و صحت مطالب گفته شده است

در پایان  معلم با توجه به اهداف درس برای شاگردان تکلیف معین می کند

5-روش پروژه

این روش در کسب مهارتهای اساسی  زندگی فراگیران نقش اساسی دارد درجوامع پیشرفته "یکی از

 اهداف برنامه های تعلیم و تربیت "تکوین شخصیت افراد برای کسب مهارت های اساسی زندگی است

 .در این زمینه "ارتقای قدرت مدیریت"برنامه ریزی و کنترل"از محورهای مهم به حساب می آید

ودر جهت نیل به این اهداف انتخاب اوشهای فعال تدریس زمینه های مناسب را فراهم خواهد آورد .

 در روش پروژه فراگیران مقد مات لازم را فراهم می آورند و برای انجام دادن پروژه برنامه ریزی

می کنند .وبرای اجرای صحیح آن به سازماندهی می پردازندو طبق اهداف و برنامۀ زمانی "موضوع

 واگذار شده راشرع می کنند و به اتمام می رسانند.

ویژگیهای روش پروژه

1- روش پروژه مانند واحد کار شاگردان است ولی در پروژه اول ارتباط آن با عواملی که باید مورد

مطالعه قرار گیرد معین می شود .

2-مرحله به مرحله بودن کار موجب نظم کنترل مرحله ای می شود

3- یادگیری بسیار عمیق است وپیشرفت شاگردان بسیار زیاد و کاملا محسوس است.

4- شاگردان اعتماد به نفس پیدا میکنند و بین آنها و معلم رابطۀ صحیح آموزشی بر قرار می شود

5- رفتارهای اجتماعی مانند"همکاری" تعاون"احساس مسؤ لیت"انضباط درکارها"فعالیت

"صبروتحمل عقاید مخالف در شاگردان تقویت می شود

6- مهرتهای تحقیق و پژوهش را می آموزند

7-توانایی ها گوناگون در شاگردان بروز می کند .

8- فعالیت آموزشی با میل و رغبت انجام می شود و تحمیلی نیست.

9- بسیاری از دشواری های تبیتی به دلیل فعال بودن شاگردان در ضمن اجرای این روش از بین می

رود

مراحل روش پروژه

 1- تعیین موضوع و هدف توسط معلم یا شاگردان-هدف باید به صورتی انتخاب شود که  شاگردان

بامیل بپزیرند وآن را با تکلیف روزانه اشتباه نگیرند

2- ارائه طرح –معلم باید فرصت لازم را در اختیار شاگردان قرار دهند تا شاگردان با ذوق خود طرح

 را تهیه کنند

3- اجرا- معلم نظارت کند تا شاگران طرح را اجراء کنند و بعضی در کار خود قصور نکنند و هیچ

طرحی ناتمام نماند

4- قضاوت و ارزشیابی – درپایان اجرای طرح سرگروه ها گزارش خودرا به معلم ارائه می دهند و

سایرشاگردان هم گوش می دهند و نظریات خود را ابراز می دارند ومعلم ارزشیابی و پیشنهاد خود را

 می گوید

 در پایان  معلم با توجه به اهداف درس برای شاگردان تکلیف معین می کند

مراحل روش گردش علمی

انچه که در کردش علمی به  معلمان بایدتوصیه شود:

1- تعیین موضوع و اهداف گردش علمی باطرح این سؤال که " چرا به گردش علمی می رویم ؟.که

جواب این سؤال"هدف ها و انتظارات را مشخص می کند و مو ضوعات و مفاهیم درسی را در

اولویت قرار می دهد.

2- تعیین محل گردش علمی  " با طرح این سؤال که " برای دست یابی به اهداف مورد نظر باید به

کجا برویم ؟

3- تهیه امکانات "باطرح این سؤال که " برای رسیدن به اهداف مورد نظر "به چه وسایل و امکاناتی

 نیاز داریم؟

4- سازماندهی" بر اساس توانایی ها "علایق "و وظایف  شاگردان "مسؤلیتها تقسیم شود

5- هماهنگی با اولیاء" – از اولیاء مجوز کتبی دریافت گردد تا آنان در جریان اهداف محل و نحو ۀ

 بازدید قرار گیرند

6- هماهنگی با آموزش و پرورش منطقه

7- تدوین برگه های گزارش نویسی – هدف اصلی از گردش علمی "جمع آوری اطلاعات و بررسی

پدیده های علمی است . در نتیجه" همۀ شاگردان از قبل باید با اصول گزارش نویسی"مشاهده" اندازه

گیری و روش تحقیق آشنا شوند

8-ارائه گزارش- بعد از باز گشت از گردش علمی شاگردان گزارش خود را ارائه دهند وهمۀ

شاگردان "این گزارش را ارزیابی و بررسی محتوایی کنند

گروه علوم اجتمایی متوسطه ی شهرستان کنگاور

مشکلات مدارس و کلاسهای درسی:

۱-فرهنگ سکوت در برابر اظهار نظر معلم

۲- تاکید بر تفکر همگرا در برابر تفکر واگرا(واگرا یعنی برای هر مسئله چندین راه حل دارد اما همگرا یک راه حل است یا اصلا ندارد

۳-تکیه بر محفوظات(یعنی بیشتر در سطح دانش است و به بقیه سطوح مورد نظر بلوم کاری ندارد)

۴-تفکر تقلیدی و قالبی (هم معلم وهم دانش آموز سنتی هستند)

۵- فقط انتقال معلومات یکطرفه است

۶- عدم تجهیز منابع و امکانات برای شکوفایی استعداد ها

۷- از روش منفعل بجای فعال استفاده میکنیم

۸-تکیه بر اصل قطعیت در آموزش دارد

۹-متکی بر عدم مشاهده و آزمایش است

۱۰-معلم مداری و معلم محوری است در حالیکه باید دانش آموز محور باشد

۱۱-عدم توجه به روش حل مسئله

۱۲-عدم تکیه و بیتوجهی به تفاوتهای فردی

سه کلید طلایی برای آینده بهتر تعلیم وتربیت:

۱-پیش بینی نیازهای آینده ۲- نوآوری ،خلاقیت و ابتکار ۳-کیفی سازی

تغییراتی که در جهت پیشرفت آموزش پرورش باید انجام شود:

۱- از اقتدار یکسویه معلمان رها گردد

۲- هر تغییر و تحولی با تفاوتهای فردی فراگیران سازگار باشد

۳-از قید وبند کتاب درسی آزاد شود

۴-ارتباط فراگیران با جهانی گسترده تر برقرار گردد

۵- فرایند ساخت دانش رو به گسترش رود

شرایط تبدیل ارزشهای سنتی به ارزشهای صنعتی و نوین در آموزش و پرورش

۱- وابستگی یعنی اینکه تقلیدی است یا ابتکاری

۲- محتوای مسایل آموزش و پرورش

۳- سازمان و مدیریت

۴- میزان امکانات

۵-خصوصیات ،انگیزه و ویژگی های دانش آموزان

۶-کیفیت معلمان و انگیزه آنها

۷-روشهای تدریس

۸- نوع و میزان ارتباط میان معلم و دانش آموز